Entre percepção, historicidade e expressão: a dança como linguagem / Among perception, historicity and expression: dance as a language / Entre percepción, historicidad y expresión: la danza como lenguaje

Este ensaio, à luz das reflexões filosóficas de Merleau-Ponty, almeja compreender a dança como linguagem. É a partir da correlação entre percepção, historicidade e expressão que o filósofo visualiza proximidades entre arte e linguagem. Para compreender a conexão desses três elementos, situamos alguns acontecimentos no processo de desenvolvimento da dança ao logo do tempo, trazendo trabalhos de artistas da dança moderna e contemporânea. Trata-se de condição importante para percebemos que a dança nunca deixa de se transformar. Tal proposição nos faz compreender como as expressões não estão alheias ao tempo e se alimentam de suas próprias mobilidades. É pelos entrecruzamentos perceptivos que a expressão nunca conhece o fim, nunca se completa, havendo sempre mais por dançar. Abrir-se para a linguagem como realização de sentido, experiência de mundo, é fundamental para pensarmos possibilidades da experiência da dança como linguagem.

In the light of Merleau-Ponty's philosophical reflections, this essay aims to understand dance as a language. Based on the correlation among perception, historicity and expression, the philosopher envisages closeness between art and language. To better understand how these three elements connect, we situate some events in the process of development of dance over time, presenting works by modern and contemporary dance artists. It is a crucial condition for realizing that dance never ceases to change. This proposition enables us to understand how expressions are not unconnected to time and feed on their own mobility. It is through perceptual intersections that expression never ends, it is never completed, there is always more to be danced. Opening up to language as the realization of meaning and world experience is crucial for thinking about possibilities of experiencing dance as language.

Este ensayo, a la luz de las reflexiones filosóficas de Merleau-Ponty, tiene como objetivo comprender la danza como lenguaje. Es a partir de la correlación entre percepción, historicidad y expresión que el filósofo visualiza proximidad entre arte y lenguaje. Para comprender la conexión entre estos tres elementos, situamos algunos hechos en el proceso de desarrollo de la danza a lo largo del tiempo, trayendo obras de artistas de la danza moderna y contemporánea. Es una condición importante para que nos demos cuenta de que la danza nunca deja de transformarse. Tal proposición hace que entendamos que las expresiones no son ajenas al tiempo y se alimentan de sus propias movilidades. Es a través de los entrecruzamientos perceptivos que la expresión nunca conoce el fin, nunca se completa, quedando siempre más por danzar. Abrirse al lenguaje como realización de sentido, experiencia de mundo, es fundamental para que pensemos posibilidades de la experiencia de la danza como lenguaje.

Dança: caminho de possíveis (re)encontros com o brincar e se-movimentar / Dancing: a pathway to possible (re)encounters with brincar e se-movimentar / Baile: camino de posibles (re)encuentros con el jugar y el moverse

Este artigo enfoca os entrelaçamentos entre dançar, brincar e se-movimentar. Resulta de pesquisa qualitativa de cunho participativo com base na Sistematização de Experiências, sustentada pela experiência docente no campo da Educação Física, vivenciada com anos finais do ensino fundamental em uma escola estadual de Santa Maria/RS, entre 2017 e 2019. Buscou-se compreender, através de percepções das aulas e diário docente, a dança como caminho de possíveis (re)encontros com o brincar e se-movimentar. Considerada a importância do brincar e se-movimentar, há uma preocupação com as transformações que perpassam a adolescência, momento em que se observa o distanciamento desse brincar. Nesse contexto, a dança, presente de diversas formas na vida dessas e desses adolescentes, mostra um momento de entrega, estado de presença, expressão de si, em que se coloca em movimento aquilo que não é dito em palavras, comunicam-se histórias de vida, questionam-se padrões, e outros conhecimentos são elaborados.

This article focuses on the entanglements between dancing, brincar e se-movimentar. It results from participatory, qualitative research based on Systematization of Experiences, supported by teaching in the field of PE in the final years of elementary education in a state school in Santa Maria, Brazil, from 2017 to 2019. Based on classroom perceptions and teaching diaries, we sought to understand dancing as a path for possible (re)encounters with brincar e se-movimentar. Considering the importance of brincar e se-movimentar, changes that happen in adolescence raise concern, since subjects distance themselves from that brincar (playing). In this context, dancing, present in different ways in the lives of these adolescents, provides a moment of surrender, state of presence, self-expression, that sets in motion what is not said in words, life stories are communicated, patterns are questioned, and other knowledges are developed.

Este artículo está centrado en la relación entre bailar, jugar y moverse. Es el resultado de una investigación cualitativa de carácter participativo basada en la Sistematización de Experiencias, respaldada por la experiencia docente en el campo de la Educación Física y realizada en los últimos cursos de la enseñanza primaria en una escuela pública en la ciudad de Santa Maria - RS, entre 2017 y 2019. Se trataba de comprender, a través de percepciones de las clases y del diario docente, al baile como camino de posibles (re)encuentros con el jugar y el moverse. Considerando la importancia de jugar y moverse, existe una preocupación por las transformaciones que atraviesan la adolescencia, momento en que se observa que se toma distancia de este jugar. En ese contexto, el baile, presente de diferentes maneras en la vida de esos y esas adolescentes, muestra un momento de entrega, un estado de presencia, de autoexpresión, donde se pone en movimiento aquello que no se dice en palabras, se comunican historias de vida, se cuestionan los estándares y donde otros conocimientos son elaborados.

Educação e sensibilidade: o brincar e o se-movimentar da criança pequena na escola / Education and sensitivity: the play and move yourself the child in school / Educación y sensibilidad: el jugar y el "movimiento" del niño pequeño en la escuela

Este estudo teve como objetivo central investigar como o brincar e o se-movimentar são proporcionados no espaço escolar e de que maneira eles contribuem para a educação da sensibilidade da criança pequena. Foi desenvolvido um estudo de caso que envolveu duas escolas municipais da cidade de Capinzal, SC; uma localizada no interior do município e a outra na cidade. Foi selecionada uma turma de crianças entre 4 e 6 anos de idade em cada escola, que totalizaram 40 crianças. Constatou-se que o brincar e o se-movimentar nas escolas estudadas acontecem muitas vezes por intermédio do controle dos professores, sempre com o intuito de promover uma competição e de chegar a um resultado final. Portanto, nas escolas investigadas, o incentivo à construção de situações que possibilitem o desenvolvimento da sensibilidade recebe pouca importância, o que compromete significativamente a educação da sensibilidade dessas crianças e limita o poder de criação.

Thus, this study had as main objective to investigate about the ways as the play and the move yourself are proposed in the school environment and how they contribute for the sensibility education to the child. First, it was developed a theorical research about the subjets and the fundamental authors, that suply the base for the second part of the study. This other step was an empirical study that involved two municipal schools from the city of Capinzal, SC; one located in the countryside and the other one downtown. It was chosen a class of chuildren from 4 to 6 years old in each school, that totaling 40 children. Therefore, in the investigated schools, the stimulus to situations construction that enable the sensibility development receives little importance, what commits meaningly the sensibility education of these children and limits the creation' power.

Este estudio tuvo como objetivo central investigar cómo el juego y el movimiento se proporcionan en el espacio escolar y de qué manera contribuyen a la educación de la sensibilidad del niño pequeño. Se desarrolló un estudio de caso que involucró dos escuelas municipales de la ciudad de Capinzal, SC; una ubicada en el interior del municipio y la otra en la ciudad. Se seleccionó una clase de niños entre 4 y 6 años de edad en cada escuela, que totalizaron 40 niños. Se constató que el jugar y el mudanza en las escuelas estudiadas ocurren muchas veces por intermedio del control de los profesores, siempre con el propósito de promover una competición y de llegar a un resultado final. Por lo tanto, en las escuelas investigadas, el incentivo a la construcción de situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad recibe poca importancia, lo que compromete significativamente la educación de la sensibilidad de esos niños y limita el poder de creación.

O se-movimentar na dança em cadeira de rodas / Se-moving in wheelchair dance / El se-move en danza en silla de ruedas

Este estudo consolidou-se a partir de reflexões sobre "corpo substancial" e "corpo relacional", identificando as possibilidades e implicações desses conceitos no movimento na Dança em Cadeira de Rodas (DCR). A DCR é uma manifestação recente de movimento na Dança, que vem mostrando-se como importante ferramenta de comunicação e interação para o público de pessoas com deficiência física. Consideramos pertinente a realização de uma Pesquisa Teóri-ca, privilegiando uma compreensão inicial de atores teóricos para chegar aos atores empíricos, os dançantes em cadeira de rodas. Ultimamos que estes se-movimentam para além de sua de-ficiência e limitações físicas, pois há características próprias do se-movimentar da dança que tornam essa experiência autêntica, espontânea e expressiva.

This study was consolidated from reflections on "substantial body" and "relational body", identifying the possible implications of these concepts on the movement in Wheelchair Dance (WD). The WD is a recent manifestation of movement in dance, which has shown itself as an important tool of communication and interaction for the audience of people with physical dis-abilities. It is considered pertinent to use theoretical research, privileging an initial compre-hension of the theoretical actors in order to reach the empirical actors, the wheelchair dancers. It is possible to conclude that they move beyond their disability and physical limitations, for there are characteristics of dance movement that make this experience authentic, spontaneous and expressive.

Este estudio se consolidó a partir de reflexiones sobre "cuerpo sustancial" y "cuerpo relacio-nal", identificando las posibles implicaciones de estos conceptos sobre el movimiento en la Danza en Silla de Ruedas (SR). El SR es una manifestación reciente de movimiento en la danza, que ha demostrado ser una importante herramienta de comunicación e interacción para personas con discapacidad. Consideramos pertinente valerse de la pesquisa teórica, privilegiando una comprensión inicial de actores teóricos para llegar a los actores empíricos, los bailarines en sillas de ruedas. Concluimos que ellos se muevenmás allá de su deficiencia y limitaciones físicas, porque hay características del movimiento dedanza que hacen que esta experiencia sea auténtica, espontánea y expresiva.

As relações do brinquedo industrializado com o brincar e se-movimentar: uma reflexão na Educação Física / The relationships of the industrialized toy with playing and moving: a reflection in Physical Education / Las relaciones del juguete industrializado con el jugar y moverse: una reflexión en la Educación Física

Este estudo consiste na reflexão sobre o brincar e o brinquedo industrializado, ressaltando a importância do brincar natural e espontâneo da criança. O objetivo foi destacar como o brincar para a criança e para o adulto se organiza de formas diferentes. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa teórica, de modo que as reflexões realizadas não se estabelecem na direção de negar os brinquedos industrializados ou de não incentivar as crianças a aprenderem, mas sim no intuito de alertar para uma possibilidade de pensar o tempo de ser criança e atentar para o fato de que se existe uma tentativa de rever esses caminhos e que estes estão ligados ao brincar e se-movimentar. A compreensão do brincar e se-movimentar para que se tornem significativos perpassa professores, direção das instituições e também os pais, de forma que estudos e pesquisas são fundamentais para orientar, esclarecer e considerar fatores importantes desse processo.

This study consists of the reflection on the play and the industrialized toy, emphasizing the importance of the natural and spontaneous play of the child. The goal was to highlight how playing for the child and for the adult are organized in different ways. This study is characterized as a Theoretical Research, so that the reflections are not established in the direction of deny industrialized toys or not encourage children to learn, but rather in order to alert to a possibility of thinking the time to be child and be careful to the fact that there is an attempt to revise these paths that are linked to play and to move. The understanding of playing and moving to become meaningful pass the teachers, the institutions' supervision and even the parents, so that studies and research are fundamental to guide, clarify and consider important factors of this process.

Este estudio consiste en la reflexión sobre el jugar y el juguete industrializado, resaltando la importancia del jugar natural y espontáneo del niño. El objetivo fue destacar cómo el jugar para niños y adultos se organiza de formas diferentes. Este estudio se caracteriza como una Investigación Teórica, así pues las reflexiones que fueron realizadas no se establecen a fin de negar los juguetes industrializados o de no incentivar a los niños a aprendieren, sino de alertar para una posibilidad de pensar el tiempo de ser niño y para el hecho de que si hay un intento de rever ésos caminos y que éstos están relacionados al jugar y moverse. La comprensión del jugar y moverse para que se vuelvan significativos transcurre a través de maestros, dirección de las instituciones y también por los padres, pues estudios e investigaciones son fundamentales para orientar, esclarecer y considerar factores importantes de ese proceso.

O brincar como construção racional nas aulas de Educação Física / Construction how to play rational in Physical Education classes / Construcción como jugar racional en clases de Educación Física

O foco principal deste ensaio é a criança, que sente um enorme prazer em "Se-Movimentar". A base desse movimento reside na necessidade natural que ela tem para brincar. Ocorre que a sua tendência natural de "Se-Movimentar" e brincar rapidamente se transforma em atividade social e cultural pela própria apropriação de elementos da cultura e pela indução do meio onde nasce, ocasionada, em parte, pela imposição dos adultos a atividades aceitas e reconhecidas por eles. Finalizamos com a Educação Física, que geralmente não permite às crianças experiências próprias de movimento, brincadeiras e jogos, em favor de um movimento "correto", pré-constituído, ou seja, criado por terceiros, para atender a compromissos futuros de desenvolvimento, permitindo, muitas vezes, uma das experiências mais alienantes e castradoras da liberdade e criatividade humana.

In this essay we bring main focus is the child who always has great pleasure in "Selfmovement". The basis for his "Self- movement" is the natural need of the child to play. It turns out that the natural tendency of " If jogging " and play the child quickly turns into social and cultural activity by the appropriation of elements of the culture and environment that arise by induction, for the most part , by the imposition of adults accepted activities and recognized by them, finalized pointing Physical Education which often do not allow their own experiences children movement , play and for games of a movement "right " pregiven and created by third parties, to meet future development undertakings by often one of the most alienating and castrating experiences of freedom and human creativity.

El objetivo principal de este ensayo es el niño que siente un placer enorme en "Movimentarse". La base de este movimiento radica en la necesidad natural que tiene para jugar. Sucede que su tendencia natural de "Movimentarse" y jugar se convierte rápidamente en actividad social y cultural por la apropiación de elementos culturales y por la inducción del medio donde nació, causada en parte por la imposición de los adultos a actividades aceptadas y reconocidas por ellos. Se concluye con la Educación Física, que por lo general no permite a los niños experiencias propias de movimiento y juegos a favor de un movimiento "derecho", pre-constituido, creado por otros para responder a los compromisos de desarrollo futuro, permitiendo, a menudo, una de las experiencias más alienantes y castradoras de la libertad y la creatividad humana.

Dança e técnica: uma aproximação com a fenomenologia / Dance and technique: an approximation with phenomenology / Danza y técnica: una aproximación con la fenomenología

Este ensaio tem como objetivo apresentar uma reflexão sobre as relações entre técnica e dança a partir de uma perspectiva filosófica. Recorre especialmente a Merleau-Ponty, Heidegger e a autores que desejam ampliar o conceito de técnica corporal, que, nessa perspectiva, antes de tudo, trata-se de experiência sensível, não reduzida apenas a um padrão técnico. A perspectiva fenomenológica nos aponta para a experiência do movimento que se dá a cada vez, atado à instabilidade do próprio dançar. Uma experiência perceptiva que carrega um estilo, uma ma-neira particular de "ser-no-mundo".

This essay aims to present a reflection on the relations between technique and dance from a philosophical perspective. He resorts in particular to Merleau-Ponty, Heideggerand to authors who wish to extend the concept of body technique, which, in this perspective, is first of all a sensitive experience, not merely reducing itself to a technical standard. The phenomenological perspective points us to the experience of the movement that occurs each time, tied to the in-stability of the dance itself. A perceptual experience that carries a style, a particular way of being-in-the-world.

Este ensayo tiene el objetivo de presentar una reflexión sobre las relaciones entre técnica y danza desde una perspectiva filosófica. Se refiere especialmente a Merleau-Ponty, Heidegger y autores que desean ampliar el concepto de técnica corporal, que, desde esa perspectiva, en primer lugar, es experiencia sensible, y que no se reduce únicamente a una norma técnica. La perspectiva fenomenológica nos orienta hacia la experiencia del movimiento que se produce cada vez, atado a la inestabilidad del propio danzar. Una experiencia perceptiva que con lleva un estilo, una manera particular de "ser-en-el-mundo".

Sobre como tolhemos a curiosidade das crianças / How about hinder children's curiosity / A cerca de como sacamos la curiosidad de los niños

Este estudo busca refletir sobre a curiosidade das crianças, evidenciando a importância do brincar espontâneo para o seu fomento. Procuramos mostrar que a busca constante pelo desenvolvimento de habilidades técnicas nas crianças e a falta de compreensão sobre a curiosidade faz com que pais e professores não incentivem ou incentivem pouco a curiosidade delas, principalmente quando limitam suas possibilidades de brincar. Na educação física, a compreensão do brincar através do Se-Movimentar contribui para pensarmos as crianças a partir de suas necessidades de brincar e curiosar.

This study seeks to reflect upon the curiosity of children, highlighting the importance of spontaneous play for your encouragement. Sought to show that the constant striving to develop technical skills in children and the lack of understanding of curiosity, can make parents and teachers do not encourage or stimulate their curiosity bit, making it especially when they limit their ability to play. In physical education the understanding of playing through "Self - Move" (Kunz, 2000), we think contributes to children from the needs that they have to play and curiosar.

Este estudio trata de reflexionar sobre la curiosidad de los niños, destacando la importancia del juego espontáneo por su aliento. Trató de demostrar que el esfuerzo constante para desarrollar habilidades técnicas en los niños y la falta de comprensión de la curiosidad, se puede hacer que los padres y los maestros no fomentan o estimulan su poco la curiosidad, lo que es especialmente cuando limitan su habilidad para jugar. En la educación física de la comprensión de jugar a través de «Si - Move¼ (Kunz, 2000), creemos que contribuye a los niños de las necesidades que tienen que jugar y curiosar.

O brincar e o "se-movimentar" da criança como manifestação artística / The play and the "se-move" child as artistic expression

Este artigo tem como objetivo refletir sobre a complexa e significativa relação entre a criança, o brincar e o se-movimentar, como também, seguindo na trilha da fenomenologia, fazer uma aproximação entre o brincar e o se-movimentar de crianças com a arte, procurando salientar alguns significados para o processo educativo. É por meio do brincar e do seu se-movimentar, que as crianças têm contato com o seu mundo. O brincar possibilita que a criança se doe por completo, tornando-se o próprio mundo. Dessa forma, ela percebe as sensações mais íntimas que podemos sentir nessa intrincada relação.

This article aims to reflect on the complex and significant relationship between the child, playing and moving oneself, but also, following the track of phenomenology, make a connection between the play and the up-move of children with art, looking highlight some meanings to the educational process. It is through play and its up-move, children have contact with their world. Playing allows the child to donate altogether, making it the world itself. Thus, she realizes the most intimate sensations that we can feel in this intricate relationship.

O brincar e o se-movimentar nas aulas de educação física infantil: realidades e possibilidades / Playing and moving in children’s physical education classes: realities and possibilities / El jugar y el moverse en las clases de educación física infantil: realidades y posibilidades

O objetivo deste artigo é o de investigar como acontece o brincar e o semovimentar de crianças nas aulas de Educação Física no ensino infantil. Foram investigadas, durante quatro meses, duas turmas de Educação Física infantil de duas escolas municipais da cidade de Capinzal/SC. Foi observado que as escolas estudadas ainda possuem um forte direcionamento para o rendimento. Valorizam os resultados das ações, sejam eles nas atividades psicomotoras, na dança, nas brincadeiras e, principalmente, nos jogos desportivos. Sendo assim, priorizam o movimento corporal dentro da sua funcionalidade e utilidade e esquecem as pessoas que se movimentam.

This paper investigates how children play and move in Physical Education classes in kindergarten. During four months, two children’s Physical Education classes were investigated in two municipal schools in Capinzal, SC. The schools studied are still strongly oriented towards performance. They value the results of actions in psychomotor activities, dance, games and mainly in sports games. Therefore, they focus on body movement within its functionality and usefulness while forgetting the people who move.

El objetivo de este trabajo es investigar cómo ocurre el juego y el movimiento de los niños en clases las de Educación Física en el jardín infantil. Fueron investigadas, durante cuatro meses, dos cursos de Educación Física Infantil de dos escuelas municipales de la ciudad de Capinzal, Santa Catarina. Se observó que las escuelas estudiadas todavía tienen una fuerte tendencia hacia el rendimiento. Valoran los resultados de las acciones, ya sea en actividades psicomotoras, en danza, en los juegos y, sobre todo, en los juegos deportivos. Así, dan prioridad al movimiento corporal dentro de su funcionalidad y utilidad, olvidando a las personas que se mueven.

O controle da subjetividade e das experiências corporais sensíveis: implicações para o brincar e se-movimentar da criança / The control of subjectivity and of the sensible corporal experiences: implications for the playand-self-movement of the child / El control de la subjetividad e de las experiencias corporales sensibles: implicaciones para jugar y se mover del niño

Nesse estudo, abordamos a formação e o controle da subjetividade da criança como uma maneira de, implícita ou indiretamente, entre outras consequências, privá-la de realizar experiências corporais sensíveis. A relação desses dois temas traz implicações para o mundo de movimentos da criança, em especial sobre o seu "brincar e se-movimentar". Chamamos a atenção para uma visão "adultocêntrica" da infância, a qual, muitas vezes, desconsidera os verdadeiros interesses dos pequenos, privilegiando uma preparação para a vida futura. Consideramos que a valorização do brincar livre e espontâneo pode levar a criança a um encontro com as experiências corporais sensíveis. É pela experiência que a criança é autora e criadora, atribuindo sentidos e significados pelo brincar criativo. Aos adultos (pais e professores) cabe o papel de configurar espaços de abertura para esses momentos, possibilitando à criança conhecer pela experiência.

In this study, we approach the formation and the control of the child subjectivity as a manner of; implied or indirectly, among other effects; depriving it of carrying out sensitive body experiences. The relation between those two themes brings implications for the world of movements of the child, specially about its "playand-self-movement". We call attention to an "adult-centric" view of childhood, which, many times disregards the real interests of the young ones, focusing in a preparation for the future. We consider that the valorization of the free and spontaneous playing can take the child to a meeting with the sensitive body experiences. It's though the experience that the child is author and creator, assigning senses and meanings by creative playing. To the adults (parents and teachers) fits the role of configuring opening spaces for those moments, enabling the child to know by experience.

En este estudio, abordamos la formación y el control de la subjetividad del niño como una manera de, implícita o indirectamente, entre otras consecuencias, privarla de realizar experiencias corporales sensibles. La relación de estos dos temas trae implicaciones para el mundo de movimientos del niño, en especial sobre su "jugar y se mover". Llamamos la atención para una visión "adultocentrica" de la infancia, la cual, muchas veces, desconsidera los verdaderos intereses de los pequeños, privilegiando una preparación para la vida futura. Consideramos que la valorización del jugar libre y espontaneo puede llevar al niño a un encuentro con las experiencias corporales sensibles. Es por la experiencia que el niño es autor y creador, atribuyendo sentidos y significados por el jugar creativo. A los adultos (padres y profesores) cabe el rol de configurar espacios de abertura para esos momentos, posibilitando al niño conocer por la propia experiencia.

Das técnicas específicas e do mundo vivido: implicações sobre o imitar e o criar na dança / About specific techniques and the living world: implications about the imitation and creation in dance

O presente estudo apresenta uma discussão referente à imitação e à criação de movimentos no contexto do ensino da dança. Trata-se de um ensaio teórico que fundamenta-se na fenomenologia de Merleau-Ponty (1991, 1999, 1974), na teoria do "semovimentar" humano de Kunz (2001) e na concepção de mímesis de Wulf (2005). O estudo aponta a necessidade de se construírem estratégias pedagógicas para que haja espaço para uma "imitação criativa", uma aprendizagem que permita a busca de um estilo próprio na execução/experimentação dos movimentos. Alem disso, indica possibilidades de se estabelecer um diálogo que valorize as experiências trazidas do mundo vivido de cada sujeito ­ seu "mundo de movimentos" ­ e as diversas formas de dançar (AU).

This study presents a discussion about the imitation and creation of movements in the context of teaching dance. It is a theoretical essay which is based on MerleauPonty's phenomenology (1991, 1999, 1974), on Kunz's self-move theory (2001) and on Wulf's mimesis conception (2005). This study points out the need to build pedagogical strategies so that a "creative imitation" arises, a learning which allows the search for one's own style when performing the movements. Besides, it shows the possibilities of holding a dialogue which gives value to the experiences brought from the living world of each person ­ his or her world of movements ­ and the different ways of dancing (AU).

El estudio presenta una discusión referente a la imitación y a la creación de movimientos en el contexto de la enseñanza de la danza. Se trata de un ensayo teórico que se fundamenta en la fenomenología de Merleau-Ponty (1991, 1999,1974), en la teoría del "moverse" humano de Kunz (2001) y en la concepción de mimesis de Wulf (2005). El estudio apunta a la necesidad de construir estrategias pedagógicas para que haya espacio para una "imitación creativa", un aprendizaje que permita la búsqueda de un estilo proprio en la ejecución/experimentación de los movimientos. Más allá de eso, indica posibilidades de establecer un diálogo que valorice las experiencias traídas del mundo vivido de cada sujeto ­ su "mundo de movimientos" ­ y las diversas formas de danzar (AU).

O brincar como diálogo/pergunta e não como resposta à prática pedagógica / Playing as a dialogue/question and not as an answer to educational action / Jugar como un diálogo/pregunta y no como una respuesta a la práctica pedagógica

O presente texto traz uma abordagem de fundamentação pedagógica sobre a relação entre o mundo de movimento da criança e a imaginação, e como essa relação pode ser transpassada para o ensino. Elementos da natureza, atividades com estórias, brincadeiras de faz de conta, atividades de circo e contação de histórias fomentam a liberdade, a vivacidade e a riqueza da imaginação no brincare-se-movimentar. Assim focamos no que é primordial, nos elementos primários que nos levam ao Ser do ser humano, à sua consciência, ao outro, à arte, à natureza e à vida

This article aims to describe a theoretical and pedagogical approach about the relation between the child's world of movement and imagination, and how this relation can be trespassed by the pedagogical action. Nature, activities with stories, make-believe games, circus activities, and storytelling promote freedom, vivacity and richness of imagination in playand-self-movement. Thus we focus on primordial and primaries elements that lead us to Be human being - consciousness, the other, art, nature and life.

Este texto proporciona una perspectiva teórica y pedagógica sobre la relación entre el movimiento del mundo y la imaginación del niño, y cómo esta relación puede ser activada por la práctica pedagógica. Diálogo a través de la interacción con elementos de la naturaleza como cuentos, juegos de fantasía, las actividades de circo y narración de cuentos. Estos estimulan la libertad, la vitalidad y la riqueza de la imaginación en el brincar-y-si-movimientar. Así nos centramos en lo esencial de los elementos principales que nos llevan a Ser un ser humano, a su conciencia, el otro, el arte, la naturaleza y la vida

Sem tempo de ser criança: a pressa no contexto da educação de crianças e implicações nas aulas de educação física / No time to be a child: a hurry in the context of education for children and implications in physical education classes / No hay tempo para ser un niño: prisa en el contexto de la educación de los niños y sus repercusiones en las clases de educación física

Este texto caminha no sentido de refletir sobre o tempo no processo de educação das crianças, dando destaque ao culto a tudo que é veloz. Procuramos mostrar que a maneira pela qual a sociedade de maneira hegemônica tem percebido o tempo está relacionada com as mudanças mais radicais e menos perceptíveis da nossa modernidade. Na Educação Física, a compreensão fenomenológica do movimento humano ajuda a compreender o brincar e o "se-movimentar"- conceito desenvolvido no Brasil por Kunz (2000) - como as principais possibilidades de respeitar a criança no que ela é e deseja no presente de sua vida e de se posicionar criticamente diante de uma lógica do apressamento do tempo, que faz sucumbir à quantidade em detrimento da qualidade.

This text moves towards to reflect on time in the process of educating children, emphasizing the worship of everything that is fast. We show that the manner in which the company has noticed the way hegemonic time is related to the most radical changes and less noticeable of our modernity. In Physical Education, the phenomenological understanding of human movement helps to understand the play and "moving oneself" - a concept developed in Brazil by Kunz (2000) as the main possibilities of respecting the child as she is and wants of his life in this and to stand before a critical logic of expediting the time, which is succumbing to quantity over quality.

Este texto se mueve a reflexionar sobre el tiempo en el proceso de educar a los niños, haciendo hincapié en la adoración de todo lo que es rápido. Se demuestra que la manera en que la sociedad se ha dado cuenta del tiempo de manera hegemónica está relacionada con los cambios más radicales y menos visibles de nuestra modernidad. En Educación Física, la comprensión fenomenológica del movimiento humano ayuda a comprender la obra y "mover a sí mismo" - un concepto desarrollado en Brasil por Kunz (2000) como las principales posibilidades de respetar al niño como el es y lo que el quiere de su vida, así como posicionarse criticamente delante de una lógica fundamental de agilizar el tiempo, que hace sucumbir a la cantidad sobre la calidad.

Dança e expressividade: uma aproximação com a fenomenologia / Dance and expressivity: an approximation to phenomenology

Este ensaio tem por objetivo ler a dança a partir de uma perspectiva fenomenológica, compreendendo como ela, enquanto expressão humana, expressão criadora, se aproxima dessa concepção. A intenção dessa reflexão é destacar a dança, sendo arte e cultura, como possibilidade infinita de criação e ressignificação humana. Como abertura para o outro no espaço e no tempo, a experiência dançante renasce numa nova vivência espaço-temporal, permanecendo aberta a diferentes formas de interpretação, atualizando significações, que são intencionadas tanto por quem dança, quanto por quem a aprecia.

This assay aims at reading the dance from a phenomenological perspective, comprehending how it gets close to that conception, considering that it is a human and creative expression. The purpose of that reflection is to emphasize the dance, which is a form of art and culture, as an endless possibility of creation and human resignification. As an opening to the other in time and space, the dancing experience sprouts again in a new space-time living, remaining open to different ways of interpretation, refreshing significance, which is intentioned as much by who dances as by who appreciates it.

Este ensayo tiene por objetivo leer la danza a partir de una perspectiva fenomenológica, comprendiendo cómo ella, en cuanto a expresión humana, expresión creadora, se aproxima a esa concepción. La intención de esta reflexión es destacar la danza, siendo arte y cultura, como posibilidad infinita de creación y resignificación humana. Como apertura para el otro en el espacio y en el tiempo, la experiência danzante renace en una nueva vivencia espaciotemporal, permaneciendo abierta a diferentes formas de interpretación, actualizando significaciones, que son intencionadas tanto por quien danza, como por quien la aprecia.

O esporte como conteúdo da Educação Física escolar: estudo de caso de uma prática pedagógica inovadora / Sports as curriculum content in Physical Education classes at school: the case study of an innovative pedagogical practice

Este texto é parte da investigação de tese que teve como objetivo compreender a prática pedagógica de um professor colaborador no trato do conhecimento do esporte na Educação Física de 5ª a 8ª séries. A escolha deste caso justifica-se por reconhecer na prática do professor o caráter "inovador", em especial no tratamento do conteúdo Esporte que busca superar o paradigma da racionalidade instrumental. O professor colaborador não desconsidera o esporte enquanto conteúdo da Educação Física escolar, mas o recoloca numa dimensão de articulação do fenômeno esporte entre os universos epistemológico e pedagógico.

This text is part of a dissertation investigation which aimed at understanding the pedagogical practice of a collaborative teacher in dealing with the sports knowledge in Physical Education in the 5th and 8th grades. The choice for this case study is justified by the acknowledgement that in the teacher's practice there was an innovative profile, especially in regards the treatment of the component "Sports" which aims at overcoming the paradigm of instrumental rationality. The collaborative teacher does not disregard the sport as a curricular content in Physical Education at school, but replaces it in a dimension which is articulated with the sports phenomenon, and between the epistemological universe and the pedagogical one.

Este texto es parte de la investigación de tese que tuve como objetivo la comprensión de la práctica pedagógica de un profesor colaborador en el tracto del conocimiento del deporte en la Educación Física de 5ª a 8ª series. La elección de este caso se justifica por reconocer en la práctica del profesor el carácter "innovador", en especial en el tratamiento del contenido Deporte, que busca superar el paradigma de la racionalidad instrumental. El profesor colaborador no desconsidera el deporte en cuanto contenido de Educación Física escolar, pero o pone en una dimensión de articulación del fenómeno deporte entre lós universos epistemológico y pedagógico.

Didática comunicativa e interação social: fundamentos teóricos para práticas emancipatórias da Educação Física escolar / Teaching communicative and social interaction: theoretical foundations for emancipatory practice of physical education

Na compreensão da Educação Física como uma prática pedagógica, esse ensaio objetiva apresentar elementos teórico ­pedagógicos para a Educação Física Escolar a partir de estudos que possam fundamentar uma didática comunicativa. Fundamenta ­se metodologicamente nos pilares de uma pesquisa teórica centrada em estudos que tratam da emancipação humana. Apresenta-­se a interação social, alicerçada em proposições teóricas com princípios voltados a uma pedagogia da comunicação e o diálogo intersubjetivo no decorrer das ações pedagógicas é imprescindível. Por meio da comunicação intersubjetiva, nos processos de ensinar e aprender, pode-­se desencadear competências sociais, como o respeito, a solidariedade, a lealdade, a cooperação, imprescindíveis para a sociedade contemporânea.

In the understanding of physical education as a pedagogical practice, this essay aims to present theoretical and pedagogical elements for physical education from studies that may support a communicative teaching. It is based methodologically on the pillars of a theory ­driven research studies dealing with human emancipation. It presents social interaction, based on theoretical propositions with a teaching centered principles of communication and dialogue during the intersubjective pedagogical actions is essential. By means of intersubjective communication, the processes of teaching and learning can trigger social skills such as respect, solidarity, loyalty, cooperation, vital to contemporary society.

En la comprensión de la educación física como práctica pedagógica, este ensayotiene como objetivo presentar los elementos teóricos y pedagógicos de la educación física de los estudios que pueden apoyar una enseñanza comunicativa. Se basa metodológicamente en los pilares de un estudio de investigación conducido la teoría­se ocupan de la emancipación humana. Se presenta la interacción social, con base en propuestas teóricas con una enseñanza centrada en los principios de la comunicación y el diálogo en las acciones pedagógicas intersubjetivo es esencial. Por medio de la comunicación intersubjetiva, los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden desencadenar las habilidades sociales como el respeto, la solidaridad, la lealtad, la cooperación, vital para la sociedad contemporánea.

Educação ambiental e o programa esporte e lazer da cidade: uma análise de possibilidades nas políticas públicas / Environmental education and sport and leisure program city: an analysis of opportunities in public policy

O movimento ambientalista articula diversas ações em vários setores da sociedade brasileira ele está nas escolas, nas ONG´s, nas políticas públicas, nas empresas e na conduta humana. Algumas iniciativas governamentais contribuem com esse movimento desenvolvendo políticas públicas que disseminam, divulgam e reforçam as diretrizes mundiais em defesa do ambiente limpo e saudável, entre essas iniciativas este ensaio evidencia a educação Ambiental enquanto movimento histórico que influencia pelas suas diretrizes os diversos espaços na vida. O Programa de Esporte e Lazer da Cidade é uma iniciativa governamental que propõe ações de valorização da cultura e da história do povo brasileiro através de ações locais de impactos globais, transformando o lazer e o esporte em um espaço pedagógico para aprendizagem aproximando o campo do lazer, do esporte e das políticas públicas às diretrizes da Educação Ambiental.

The environmental movement has articulated a number of actions in various sectors of Brazilian society it is in schools, NGOs, public policy, business and human behavior. Some government initiatives contribute to this movement by developing public policies that disseminate, promote and strengthen the global guidelines in support of clean and healthy environment, these initiatives between this test demonstrates the environmental education as a historical movement that influences their guidelines for the various spaces in life. The Program for Sport and Leisure City is a government initiative that proposes actions to value the culture and history of the Brazilian people through local actions to global impacts, transforming the leisure and sports in an educational space for approaching the learning of leisure, sport and public policy guidelines of environmental Education.

Educação ambiental e educação física: possibilidades para a formação de professores / Environmental education and physical education: possibilities for teacher education / La educación ambiental y la educación física: posibilidades de formación de docentes

Este trabalho está entre os que estudam a Educação Ambiental e a Educação Física. Através da análise teórica de documentos, livros e artigos buscamos evidenciar no campo da Educação Ambiental os objetivos, princípios e diretrizes construídos historicamente, e identificamos na Formação de Professores em Educação Física os limites e as possibilidades para desenvolver trabalho pedagógico de acordo com os princípios da Educação Ambiental. Indicamos que essa aproximação entre a Educação Ambiental e a Formação de Professores em Educação Física pode ser pensada a partir da compreensão crítica de conteúdos e formas específicas da Educação Física.

This work is among those studying Environmental Education and Physical Education. Through theoretical analysis of documents, books and seek evidence in the field of environmental education goals, principles and guidelines constructed historically, and identified in Teacher Education in Physical Education the limits and possibilities for developing pedagogical work in accordance with the principles of Environmental Education. Indicate that this approach between the Environmental Education can be thought of from the critical understanding of content and specific forms of physical education.

Este trabajo es uno de los cursantes de Educación Ambiental y la Educación Física. A través del análisis teórico de los documentos, libros y artículos en el ámbito de los objetivos de la educación ambiental, los principios y directrices construida históricamente, y determinó la formación del profesorado de Educación Física de los límites y las posibilidades de desarrollar el trabajo pedagógico, de conformidad con los principios de Educación Ambiental. Indicar que este acercamiento entre la educación ambiental y formación del profesorado en Educación Física se puede considerar a partir de la comprensión crítica de los contenidos y las formas específicas de la educación física.

Ontologia do movimento humano: teoria do "se movimentar" humano / Ontología del movimiento humano: teoría del "moverse" / Ontology of human movement: theory of "serfmove"

Este texto busca a revisão de teorias do movimento humano, para entender suas premissas de argumentação filosófica "relação sujeitomundo". Com base na compreensão filosóficoantropológica da corporeidade que se dá por meio do conceito "se-movimentar", pensado no Brasil por Kunz (2000a; 2000b), buscamos refletir sobre trabalhos de autores cujas contribuições teóricas concebem o movimento como fenômeno fundamental para a vida humana, aprofundando análises sobre o diálogo entre ser humano e mundo e ressaltando análises conclusivas sobre a relevância dos estudos do "se-movimentar" no processo de ensino-aprendizagem humano.

Este texto tiene como objetivo revisar las teorías del movimiento humano, para entender los supuestos de la argumentación filosófica "relación sujetomundo". Con base en el entendimiento filosóficoantropológico de la materialización del concepto "moverse", desarrollado en Brasil por Kunz (2000a; 2000b), reflexionamos sobre la obra de autores cuyas contribuciones teóricas incluyen el movimiento como fenómeno esencial para la vida humana, la profundización del análisis del diálogo entre los seres humanos y el mundo, señalando análisis conclusivos acerca de la pertinencia de los estudios del "simover" para la enseñanza y el aprendizaje humano.

This text seeks to revise theories of Human Movement, to understand their assumptions of philosophical argument "the relation between subjectworld relations". From the philosophicalanthropological understanding of embodiment of the concept "selfmove", designed in Brazil for Kunz, we reflect on the work of authors with contributions of theories that include the movement as a essential phenomenon to the human life, deepening analysis of the dialogue between human beings and the world. Indicating conclusive analysis about the relevance of studies of "selfmove" to the process of human teachinglearning.